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Ce qu'on trouve dans les petites choses...

IL N'EST PAS FACILE, pour des enfants, d'apprendre les sciences : les classifications des minéraux, des végétaux, des animaux, les notions de biologie, de géologie, de zoologie ou de botanique leur sont encore inaccessibles parce que trop abstraites.
 Ils sont en revanche sensibles à deux choses : l'observation et la manipulation; et c'est pour cette raison qu'ils ont besoin d'un ancrage concret à leurs premiers apprentissages. Les pédagogues du siècle dernier ont donc introduit dans l'enseignement primaire les « leçons de choses ». De quoi s'agit-il ? En un mot, de partir du concret Les objets familiers (crayons, feuilles de papier, craies), les animaux de leur entourage (abeilles, escargots, poissons), les fleurs qu'ils peuvent cueillir, les cailloux qu'ils peuvent ramasser, les aliments qu'ils trouvent dans leur cuisine sont pour eux faciles à observer, à manipuler et, donc, si nous leur intentons de façon habile et rigoureuse, à comprendre. Les leçons de choses reposent sur trois principes simples : e i - la présentation aux élèves d'objets concrets à titre d'exemples ; e r la sollicitation des cinq sens pour leur en faire discerner les qualités et une caractéristique ; e--:- une méthode d'observation qui leur permet de les décrire et de les nommer. 

Ainsi, l'observation d'une feuille d'automne permettra à votre enfant: i) de consacrer du temps à l'observation d'une feuille — ce qui est déjà une occasion rare ; 2)de lui permettre de la toucher, de la sentir, d'en remarquer les couleurs; 3) d'y distinguer et de nommer les nervures, le limbe et le pétiole. Ce faisant — ce peut paraître peu, mais c'est en fait beaucoup ignorait sur les feuilles; il aura également pris conscience de ce qu'un objet courant peut être étudié, examiné, conservé (dans un herbier par exemple), dessiné, nié, classifié...
 En un mot, il aura adopté un comportement scientifique.
En effet, toutes les « choses» qui, dans ce livre, font l'objet de « leçons », sont déjà connues des enfants: ils connaissent le verre, le sucre et la pompe à vélo. Cependant, ils ignorent qu'elles sont toutes des points de départ ; que la feuille est le point de départ de la botanique, la craie celui de la géologie, le poisson celui de la zoologie, la balance Roberval celui de la mécanique... 
Le seul exercice de la description est bon parce qu'il incite les enfants à observera les habitue à parler. Mais ce n'est pas tout: le sucre, par exemple, peut faire l'objet de nombreuses expérimentations : il peut être écrasé, chauffé ou \ est, dissous dans l'eau ; on peut, en le plaçant au fond d'une tasse de café, observer le phénomène de la capillarité... et ainsi découvrir les propriétés inconnues de ce qu'on croyait connaître. Et ce n'est pas tout encore : on peut discuter de ses différents usages en cuisine, de sa récolte, etc., à savoir donner un sens à tout ce qui nous entoure. Il n'est pas nécessaire ici de regretter que les leçons de choses ne soient plus au programme de l'Éducation nationale — elles sont de fait encore beaucoup pratiquées dans les écoles primaires, même si elles n'en I. portent plus le nom. L'auteur de ce livre est justement un professeur des écoles en exercice qui fait ces expériences en classe chaque année. Dès lors, nous espérons que ce livre contribuera à en réhabiliter le principe, et que nos jeunes lecteurs ressentiront l'émerveillement qui naît de l'observation des choses les plus anodines.
Un peu d'histoire
Le terme de « leçons de choses » a été utilisé en France pour la première fois par madame , qui l'avait traduit directement de l'américain abject fessons. Cependant, le principe pédagogique sur lequel reposent fer. », qui ces leçons est bien plus ancien et se fonde sur« que nous appelons aujourd'hui les « méthodes intuitives ne datent pas d'hier. Il suffit de se souvenir des leçons de Rorto cratès au géant Gargantua, dans Rabelais : tout ce qu'ils trouvent à leur table, pain, eau, vin, sel, fait l'objet de leçons pratiques ; ce qu'ils ramassent au cours de leurs promenades, plantes, fleurs et feuilles, également; et ils vont de même — quand il pleut — observer le travail des orfèvres, des tailleurs de pierre et des tisserands...
Le père de la pédagogie moderne, Coménius, établissait le principe suivant dès le xv siècle : «On doit présenter toute chose, autant que frire se peut aux sens qui leur correspondent, que l'élève apprenne à connaître toutes les choses visibles par la vue, les sons par l'ouïe, les odeurs par l'odorat, les choses sapides par le goût, les choses tangibles par le toucher. » Et l'abbé Fleury, à la fin du même siècle, écrivait : « Comme les premiers objets dont les enfants sont frappés, dit-il, sont le dedans d'une maison, ses diverses parties, les meubles et les ustensiles du ménage, il n'y a qu'a suivre leur curiosité naturelle pour leur apprendre agréablement l'usage de toutes ces choses et leur  entendre, autant qu'ils en sont capables, les misons solides qui les ont fait inventer. (...) ll finit qu'ils connaissent la terre qu'ils habitent, le pain qu'ils mangent, les animaux qui les servent, et surtout les hommes avec qui ils doivent vivre et avoir à faire (...). » Rousseau, quant à lui, proclamait enfin dans l' Érnik : «Point d'autre livre que la nature elle-même, point d'autres leçons que celles de l'expérience et de l'observation.»
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