P. Faure, D. Malfille, Lire (éditions de l'école)

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P. Faure, D. Malfille, Lire (éditions de l'école) « AUX ÉDUCATEURS » Lire! L’enfant spontanément le désire pour faire comme les gra...

P. Faure, D. Malfille, Lire (éditions de l'école)
« AUX ÉDUCATEURS »
Lire! L’enfant spontanément le désire pour faire comme les grandes personnes, pour être « un grand ».

Mais il y a loin de la lettre apprise et retrouvée avec joie sur un album ou dans un jeu, à la lecture. L’enfant, souvent intéressé par les lettres, capitule et parfois se raidit et se décourage devant la lecture.
C’est que lire est une opération fort complexe et qui requiert une certaine maturité de l’esprit. La lecture suppose la connaissance des sons du langage parlé, celle des signes du langage écrit et une correspondance établie mentalement par l’enfant entre ces deux formes du langage, l’une phonétique, l’autre graphique.


Reconnaître les sons du langage et les différencier, en retrouver les symboles dans les lettres n’offre pas de grandes difficultés entre quatre ou cinq ans. Le passage du signe, c’est-à-dire de la lettre, au son qu’elle évoque, est une opération plus délicate mais qui, par association sensorielle, est encore relativement facile. L’enfant jeune sait assez vite «ses lettres ». Saisir l’ensemble des signes dont se compose un mot ou une courte phrase pour reconstruire le mot ou la phrase dans leur totalité suppose déjà  une activité mentale plus complexe que la simple perception immédiate et sensible. Mais ce n’est pas encore lire que prononcer des lèvres tout un mot ou toute une phrase. La lecture requiert que, de cet ensemble de signes qui composent le mot écrit, de cet ensemble de sons qui restituent le mot à l’oreille, l’enfant passe à la réalité ainsi signifiée, ce qui ne se peut faire ni des yeux, ni à l’oreille, mais par un bond de l’esprit qui va droit au « sens ».
Il faut que l’enfant comprenne « dans sa tête » mots et phrases qu’il suit des yeux. C’est la difficulté mais aussi l’intérêt de la lecture, ce qui fait son importance pour le développement de l’enfant. Car lorsque pour la première fois l’enfant « lit », il entre triomphalement dans le domaine propre de l’intelligence et des idées. C’est toujours pour l’adulte un émerveillement nouveau que de voir le petit enfant résoudre ainsi, pour son propre compte, le fameux problème de la transmission de la connaissance, qui fait pâlir les philosophes : il lit ! Comme s’il était conscient du prodige, il arrive que l’enfant lui-même soit joyeusement étonné de comprendre, de redonner, par sa pensée propre, vie à la pensée et à l’intention d’autrui figée dans les signes écrits que sont les lettres.


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Le lycée doc: P. Faure, D. Malfille, Lire (éditions de l'école)
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